Estrategias inclusivas para la enseñanza del inglés

Enseñar inglés de forma inclusiva no significa crear una clase diferente para cada alumno. Significa diseñar experiencias de aprendizaje en las que existan diferentes maneras de comprender, participar, comunicarse y avanzar. Compartimos algunas estrategias que pueden ayudarnos a construir aulas de inglés más accesibles, flexibles y respetuosas con las diferentes formas de aprender.

Una clase para todos no tiene por qué ser una clase igual para todos

En un mismo aula pueden convivir alumnos con diferentes niveles de inglés, ritmos de aprendizaje, capacidades, intereses, formas de comunicarse y necesidades de apoyo.

Y eso nos plantea una pregunta importante como docentes:

¿Cómo podemos enseñar un mismo contenido sin esperar que todos nuestros alumnos aprendan exactamente de la misma manera?

La inclusión no consiste únicamente en realizar adaptaciones cuando aparece una dificultad.

También podemos pensar desde el principio en clases que ofrezcan diferentes caminos para acceder al aprendizaje.

Pequeñas decisiones en nuestra manera de presentar una actividad, explicar una instrucción o permitir la participación pueden marcar una gran diferencia.

01 · Presenta la información de diferentes maneras

Una explicación oral puede resultar suficiente para algunos alumnos, mientras que otros comprenderán mejor si pueden verla acompañada de una imagen, un ejemplo o una demostración.

Podemos combinar:

• lenguaje oral y escrito;

• imágenes, pictogramas o elementos visuales;

• ejemplos concretos;

• gestos y demostraciones;

• audios y vídeos;

• objetos o materiales manipulativos.

No se trata de utilizar todos los recursos en todas las actividades.

Se trata de preguntarnos:

¿Hay otra manera de presentar esta información que pueda facilitar su comprensión?

02 · Haz que las instrucciones sean claras y accesibles

A veces la dificultad no está en la actividad, sino en comprender qué esperamos que haga el alumno.

Las instrucciones breves, concretas y organizadas pueden reducir esa barrera.

Podemos dividir una tarea en pequeños pasos, mostrar primero un ejemplo, destacar visualmente la información importante o comprobar la comprensión antes de comenzar.

En lugar de preguntar únicamente:

“Do you understand?”

podemos pedir al alumno que nos muestre cuál sería el primer paso.

Así comprobamos la comprensión sin convertirla en un examen.

Easy TIP · Simplificar una instrucción no significa simplificar el aprendizaje. Significa hacer más claro el camino para llegar hasta él.

03 · Anticipa lo que va a ocurrir

Saber qué vamos a hacer, cuánto puede durar una actividad o qué ocurrirá después puede facilitar la participación.

Una estructura visible de la clase, una secuencia de actividades o una pequeña anticipación antes de realizar un cambio pueden ayudar a muchos alumnos a comprender mejor el contexto en el que están aprendiendo.

Además, cuando ciertas dinámicas se repiten y resultan reconocibles, el alumno necesita dedicar menos esfuerzo a descubrir qué tiene que hacer y puede concentrarse más en qué está aprendiendo.

04 · Ofrece diferentes maneras de participar

Participar en una clase de inglés no tiene por qué significar levantar la mano y hablar delante de todo el grupo.

Un alumno puede participar: señalando una respuesta, eligiendo entre varias opciones, escribiendo, utilizando apoyos visuales, trabajando con un compañero, completando una actividad digital o expresándose oralmente.

Ofrecer diferentes posibilidades permite que más alumnos puedan demostrar lo que saben.

El objetivo no es evitar determinadas habilidades, sino crear caminos progresivos para poder desarrollarlas.

05 · Utiliza el apoyo visual como parte de la enseñanza

Imágenes, colores, esquemas, iconos o palabras clave pueden ayudarnos a organizar la información y hacerla más comprensible.

En una clase de inglés pueden utilizarse para anticipar vocabulario, recordar estructuras, representar conceptos o facilitar la comprensión de una actividad.

Pero es importante que estos elementos tengan una función.

Un aula visualmente accesible no es necesariamente aquella que contiene más estímulos, sino aquella en la que cada elemento ayuda a comprender algo.

06 · Da tiempo para procesar y responder

Hacemos una pregunta.

Esperamos unos segundos.

No llega la respuesta.

Y volvemos a preguntar, reformulamos o respondemos nosotros mismos.

Sin darnos cuenta, podemos estar eliminando precisamente el tiempo que ese alumno necesitaba para comprender la pregunta, buscar las palabras y construir su respuesta.

Dar tiempo también es una estrategia educativa.

Especialmente cuando estamos trabajando en otro idioma, donde escuchar, comprender y responder puede requerir varios procesos al mismo tiempo.

El silencio también puede formar parte del aprendizaje.

07 · Convierte el error en información

Equivocarse nos cuenta algo.

Puede mostrarnos qué ha comprendido el alumno, qué estrategia está utilizando o qué necesita seguir practicando.

Por eso, el error puede ser mucho más útil cuando lo observamos como información que cuando lo tratamos únicamente como algo que debemos corregir.

No todos los errores necesitan interrumpir una conversación.

En algunos momentos trabajaremos precisión. En otros, quizá sea más importante mantener la comunicación y favorecer que el alumno siga expresándose.

Crear un espacio donde sea posible probar, equivocarse y volver a intentarlo favorece también la confianza para utilizar el idioma.

08 · Conecta el aprendizaje con intereses reales

Los intereses pueden convertirse en grandes aliados.

Música, videojuegos, animales, deporte, cine, tecnología, arte…

Cuando conocemos aquello que despierta la curiosidad de nuestros alumnos, podemos utilizarlo para contextualizar vocabulario, crear ejemplos, plantear actividades o iniciar conversaciones.

El contenido que queremos trabajar puede ser el mismo.

Lo que cambia es la puerta por la que invitamos al alumno a entrar.

09 · Observa antes de adaptar

Una estrategia no funciona igual para todas las personas.

Por eso, antes de decidir qué necesita un alumno, debemos observar.

¿Qué ocurre cuando presentamos una instrucción oralmente?

¿Cambia su respuesta cuando añadimos un apoyo visual?

¿Participa más en pequeño grupo?

¿Necesita más tiempo?

¿Hay determinadas actividades en las que muestra mayor autonomía?

Observar nos permite tomar decisiones basadas en lo que sucede realmente en el aula.

Y después podemos volver a observar.

Observar → comprender → adaptar → acompañar → revisar.

La adaptación también es un proceso.

10 · Diseña pensando en la autonomía

Los apoyos son importantes, pero su objetivo no debería ser generar una dependencia innecesaria del adulto.

Una buena estrategia también puede ayudar al alumno a descubrir herramientas que pueda utilizar por sí mismo.

Consultar una referencia visual.

Revisar los pasos de una actividad.

Pedir ayuda.

Utilizar un ejemplo.

Comprobar una palabra.

Elegir una estrategia cuando algo resulta difícil.

Poco a poco, el alumno no solo aprende inglés.

También aprende qué puede hacer cuando necesita seguir avanzando.

La inclusión empieza en cómo diseñamos

No existe una única estrategia que convierta automáticamente una clase en inclusiva.

La inclusión aparece en muchas pequeñas decisiones.

En cómo explicamos.

En los materiales que seleccionamos.

En el tiempo que ofrecemos.

En cómo respondemos al error.

En las posibilidades de participación.

En nuestra capacidad para observar y modificar aquello que no está funcionando.

En English For Us entendemos la enseñanza como un sistema en el que metodología, recursos, tecnología, acompañamiento y formación docente deben trabajar juntos.

Porque adaptar no debería significar preguntarnos únicamente:

“¿Cómo hacemos para que este alumno encaje en nuestra clase?”

También podemos preguntarnos:

“¿Cómo podemos diseñar nuestra clase para que existan más maneras de aprender dentro de ella?”

¿Quieres profundizar en nuestra forma de enseñar?

En Adaptación y personalización en cada clase hablamos de cómo diferentes ritmos, apoyos y formas de participación pueden integrarse dentro de una misma metodología.

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Enseñar también significa seguir aprendiendo

En English For Us creemos que una metodología inclusiva necesita docentes que puedan comprenderla, aplicarla, observarla y seguir desarrollándola.

Descubre cómo entendemos la formación y el acompañamiento de los profesionales que forman parte de nuestra manera de enseñar.

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