La metodología de English For Us: la inclusión comienza en el diseño

¿Cómo diseñamos una experiencia de aprendizaje que tenga en cuenta las necesidades de cada alumno desde el principio?

Cuando hablamos de educación inclusiva, muchas veces pensamos en adaptar materiales, modificar actividades o incorporar apoyos para aquellos alumnos que los necesitan. Pero ¿qué ocurriría si tuviéramos en cuenta esas necesidades antes de empezar a diseñar?

Esta pregunta es uno de los puntos de partida de English For Us.

Nuestra metodología parte de una idea: no debería ser el alumno quien tenga que adaptarse constantemente a una única forma de aprender. Es la enseñanza la que debe ofrecer diferentes oportunidades para comprender, participar y avanzar.

Y para conseguirlo, la inclusión tiene que estar presente desde el primer momento.

1 · Diseñar pensando en la diversidad

Cuando pensamos en una clase de inglés, normalmente imaginamos una serie de contenidos, actividades y objetivos que los alumnos deben alcanzar. Después, si alguien encuentra dificultades, buscamos la manera de adaptar la actividad.

Pero ¿qué ocurriría si lo planteáramos al revés?

Cada persona tiene su propio ritmo, sus habilidades y sus necesidades. Lo que funciona para un alumno puede no funcionar para otro, y eso no significa necesariamente que uno tenga más dificultades para aprender que el otro.

A veces, simplemente necesitan diferentes formas de acceder a la información o demostrar lo que han aprendido.

En English For Us partimos de esta realidad para diseñar nuestra metodología. Nuestro objetivo no es que todos aprendan de la misma manera, sino ofrecer diferentes caminos para avanzar.

2 · La accesibilidad empieza antes de la clase

La accesibilidad no consiste únicamente en modificar una actividad cuando detectamos que un alumno necesita ayuda. También implica anticiparnos y pensar en las posibles barreras antes de que aparezcan.

Por ejemplo, imaginemos una actividad en la que queremos trabajar vocabulario relacionado con las actividades de tiempo libre.

Podemos presentar las palabras mediante una lista escrita, pero también podemos acompañarlas de imágenes, ejemplos o actividades interactivas que faciliten su comprensión.

De esta manera, ofrecemos diferentes formas de acceder al mismo contenido sin necesidad de preparar una clase completamente distinta para cada alumno.

Buscamos incorporar este planteamiento desde el diseño de nuestras propuestas educativas.

TIP · Una actividad accesible no tiene por qué ser más sencilla. A veces, presentar la información de otra manera es suficiente para facilitar la comprensión y la participación.

3 · Un currículo adaptado a diferentes formas de aprender

Que los alumnos tengan necesidades diferentes no significa que debamos renunciar a establecer objetivos educativos.

Aprender inglés implica adquirir vocabulario, comprender estructuras gramaticales, desarrollar habilidades comunicativas y avanzar progresivamente en el uso del idioma.

Lo que puede cambiar es el camino que seguimos para conseguirlo.

Nuestro enfoque contempla la adaptación curricular para tener en cuenta el punto de partida, el ritmo de aprendizaje y las necesidades de cada alumno.

Así, podemos ajustar las actividades, los materiales o los apoyos sin perder de vista los objetivos que queremos trabajar.

Por ejemplo, ante una misma actividad de vocabulario, un alumno puede necesitar relacionar palabras con imágenes, mientras que otro puede estar preparado para utilizarlas dentro de una conversación.

Ambos trabajan con el inglés, pero lo hacen a través de propuestas ajustadas a sus posibilidades y objetivos.

La adaptación no consiste simplemente en hacer las actividades más fáciles. Consiste en encontrar una forma de trabajar que permita avanzar.

4 · Una metodología que también necesita flexibilidad

Diseñar una metodología inclusiva no significa que podamos anticipar absolutamente todas las necesidades que aparecerán durante una clase.

Por muy bien que preparemos una actividad, siempre habrá situaciones en las que necesitemos modificar una explicación, ofrecer otro recurso o cambiar nuestra forma de acompañar al alumno.

Por eso, la flexibilidad es tan importante como la planificación.

Partimos de una estructura y unos objetivos definidos, pero dejamos espacio para realizar ajustes en función de cómo responde cada alumno.

No se trata de improvisar constantemente, sino de planificar teniendo en cuenta que pueden existir diferentes maneras de aprender.

5 · La inclusión como punto de partida

La inclusión no depende únicamente de los recursos que utilizamos o de nuestra capacidad para adaptar una actividad.

También está presente en las decisiones que tomamos cuando diseñamos una experiencia de aprendizaje.

¿Cómo presentamos la información? ¿Son claras las instrucciones? ¿Qué apoyos podemos ofrecer? ¿Existen diferentes maneras de participar?

Hacernos estas preguntas nos ayuda a identificar posibles barreras y a crear propuestas educativas que tengan en cuenta la diversidad.

En English For Us queremos que la accesibilidad, la adaptación y la flexibilidad formen parte de nuestra manera habitual de enseñar.

Porque una metodología inclusiva no consiste en encontrar una única forma de aprender que funcione para todo el mundo, sino en crear diferentes oportunidades para que cada persona pueda avanzar.

¿Quieres conocer nuestra metodología?

Descubre cómo trabajamos en English For Us y cómo integramos la accesibilidad y la adaptación en nuestra propuesta educativa.

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